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听《Unit llet.stalk A部分》的教学反思
发布时间：2018-10-07 | 作者：未知
听《Unit llet.stalk A部分》的教学反思
合肥八一小学 余新江
郭佳佳执教的《Unit llet.stalk A部分》，是一节实实在在的课。无论教学目标的落实与达成，教材的处理与驾驭，教学程序的设计与安排，教学重难点的突出与解决，学习主体学生的合作与探究等等，都达到这一预期的目的。
板书的设计，不失为一大亮点，主体板书居中，整整齐齐，纵向五列，形成一种阵势和气势；辅助板书环栖主体周围，左顾右盼，向上观望，如枝似蔓，旁逸斜出，与主体相辅相成，浑然一体。主体由老师完成，辅助由学生演排完成。老师的板书端庄，学生的演排零散，两相对比，整散结合，庄谐一体。师生对黑板的利用，是实用价值较高的。
听说读写的有机结合，是这节课的最大亮点。本节课，听说读写三次交替，四位一体，整体推进，为本节课的目标的实现，奠定了良好的基础。本节课学生三次板演，学生三次听写，第一次听写单词，第二次将单词融入句型中，第三次再次强化听写，是当堂训练，当堂巩固，当堂落实。但略显不足，值得我们反思：
所谓的四轮驱动，即四个轮子一起转。我们平常的课一般是“听说读”三个轮子转，一般加强“听说读”，而忽略“写”。“写”在英语教学中，是动手，是输出，是表达，在英语教学中占有举足轻重的地位。它和“听”共同构成了英语考查的两翼，缺一不可。写单词，写句型，写作文，都离不开写。
比方说，三至六年级英语考试，“听”（听力）和写（笔试），分值设置为四六开，分别占40分和60分。笔试比听力高出20分。从分数比例不难看出，英语教学程序设计时，要加大“写”的时间投入和训练量。
从培养学生英语学习能力来说，“写”的部分还要深化与升华，由浅入深，从低到高，循序渐进地去完成“写”的任务。从这个角度来说，三次“写”的形式，可作适当调整，使之更加贴近英语教学实际，更加符合英语教学特征，符合“学习——理解——巩固——拓展”阶梯式上升的认知规律。第一次写单词；第二次写句型；第三次写对话（类似于小作文或要求等同小作文），这恰恰与本节课的教学程序是同步的。这样，学生顺利地完成了“词——句——段——篇”的纵向能力强化训练。若达到或实现这一目标，那无疑是高效课堂。尤其是对“篇”（小作文）的训练，则能提升教师教学水平和教学技巧，也能提升学习能力和综合素养。
综上所述，英语教学课型的设计，得充分考虑“听说读写”齐头并进，让“说与读”热闹起来，让“听与写”平静下来，做到有动有静，动静结合，动静相宜。动以展示课堂气氛的活跃，静则促进课堂效果的生成。让“动”完成“说与读”，让“静”完成“听与写”。所以，“热闹”＋“平静”模式，呈现的课堂波澜起伏，几起几落，起则热闹非凡，落则静若池水，让课堂更趋科学合理，更加富有实效。
