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李让群老师《小数加减法》教学活动
发布时间：2018-10-14 | 作者：未知
上课，就得实实在在
——听李让群老师《小数加减法》的教学随想
合肥八一小学 余新江
李让群老师执教的《小数加减法》，娴熟地运用“先学后教，当堂训练”模式，教学有条不紊，衔接自然而然，语言生动有趣，训练步步为营，检测脚踏实地，驾驭课堂如烹小鲜，又似熬汤，文火慢炖，有滋有味，口感浓郁，芬香四溢，给人以美的享受。
创设问题情境，导入新课激趣。李老师的新课，以同学们最感兴趣的逛超市为切入口，用商品的价码有何特点作问话点，设置了开讲第一问。继而，李老师问买两件或两件以上的商品，要用到什么样的数学方法，极其自然地过渡到本节课的学习目标《小数加减法》。这种方式，小有艺术，从生活情境中来，到新课探索中去，再用所学知识解决生活问题，学以致用，回归生活。
教学手段灵活多样，传统与现代并举。李老师的课件，仅用了7个，并与教学程序的7个环节紧密配合。一个教学环节，一个与之相对应的PPT，可谓恰到好处。我们知道，现代化教学手段，不用不行，多了不行。不用，课堂气氛显得过死，激发不起学生的学习兴趣；多了，则会降低学生对知识的体验感和认知度。显然，对一体机的运用，不在多，而在精，精选，精做，精用。正如数学本身一样，讲究严密性与系统性。
呈现三维目标，有机渗透德育。李老师出示学习目标后，随机从逛超市的图片中，先后衍生出了一道加法应用题一道减法应用题。学生在排演的过程中，出现了小数点对得不齐，数字也没对齐的现象。学生发现，学生校正。老师抓住契机，要求学生养成规范书写的习惯。这，看似无关紧要的一句话，却是无心插柳，巧妙地关联了思想品德内涵。课堂上，往往重知识与能力目标，忽视情感目标。上课时有了意境，课堂才有意义了。
合理安排讨论，开辟探究途径。李老师在学生口算、笔算之后，将“小数加减法与整数加减法有什么相同点”和盘托出，让学生们参与讨论，学生设疑，学生解疑，巩固知识，迁移能力。这与盛行一时的“茶馆式”教学，有异曲同工之妙。学生对学生的比较，几番肯定否定后，李老师只是做了简单的加法，将数名学生的发言归结在一起，形成概括性结论。最后，浓缩在一张PPT表格中，具有一定的审美效果。
教学程序步步深入，逐层递进。李老师执教思路清晰，回环往复，由难到易，从易变难，符合螺旋式的上升规律。首轮，“2个小数加减法的应用题——笔算——口算”；再轮，讨论——归纳——总结；三轮，“竖式计算——3个小数的加减法的应用题”，从本课目标起步，向单元目标过渡，三个回合，环环相扣。师生双方，台上台下，当堂训练，当堂检测，注重落实，讲究实效。台上学生4次排演，台下学生4次同步训练。老师以举手的形式，统计正确率，只有1名学生一次没有全对。从这个角度讲，不能不说这节课是一节高效的课。
综上所述，这节课的教学，有知识，有能力，有教法，有学法，有讨论，有检测，有意境，问题的生成，情境的创设，目标的实现，都收到了预期的效果，达到了预期的目的。
