2月14日，合肥八一小学召开语文教研会。语文组召开了一次高标准高质量高效率的主题教研会。赵启燕主持有范，鹿老师讲座，紧扣新课标，适切新课程，提升新教法；全体语文教师细心聆听，专心笔记，用心领悟，决心运用……数学组和英语组，也表现得挺好。

  语文组的鹿老师说：“学而不思则罔，思而不学则殆”典出《论语·为政》。他告诉我们只一味地读书学习而不主动思考问题，就会迷惑而无所得；只空想却不去学习钻研、积累知识，也会陷入困境而无所获。学习与思考、勤学与善思是相互联系和相辅相成的，不可把二者割裂开来。在学习过程中，要结合自己的工作实际，反复思考。

  新颁布的《义务教育语文课程标准》如一颗炸弹掀起了语文教育界的万丈狂澜，于是乎各个名家纷纷解读，如火如荼。余新江校长以鲜活的课例，呈现了丰富多彩的任务学习，使教师的教育教学观念进一步得到更新：

  一、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能《义务教育语文课程标准》：各课程标准基于义务教育培养目标，将教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。也就是说《课程标准》赋予语文教学的根本任务是立德树人，促进学生的核心素养的发展为目的，因此他们所有的选手的教学目标都是从立足核心素养来设计的。

  义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现,核心素养的四个方面是一个整体。四者相互促进，是整体交融的。因此教师的课程目标是整体提升的，而不是这样简单的四个方面的努力。这里有知识的，有能力的、价值观的、情感的、有思维的，有审美的，也有文化渗透的，体现了立德树人育人的功能。老师教学任务是：既教给了学生学习方法，又有了思维训练、文化渗透。即一方面激发学生学习的兴趣，增加学生了学习的欲望等等。

  二、创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性

  通过余校长的启发引导，再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。学习是学生的事，学习为中心是新课标倡导的一个理念。课堂上要让儿童站在课堂的中 央，那就是要要尊重儿童，回到儿童的认知特点，一切从儿童的需要出发。

  从儿童的心理特点来看，情境性能够满足儿童的这样的心理特点。因为它可以激发学生的学习兴趣和欲望，同时它能够与生活自然联系，在情景中更容易激发他们的学习体验，积累学习经验。因此，学生就会学的更有趣、更高效。特别是《寒食》一课，它就有一个情境任务是真实的学习，也是凸显诗意语文的学习。在学习任务主题之下，开展诗词诵读会，情境中有任务，任务中有学习。

  从儿童认知的规律来看，儿童的学习是在实践活动当中进行的。如《腊八粥》是以微项目部的形式来帮助学生进行学习的。老师通过分析问题、解决问题、帮助学生了解腊八粥的期盼过程，加深对课文的理解，而且解决的过程当中提供了三个锦囊——三个学习建议。这过程中还有一些跨学科学习。学生在这个实践活动当中，去发现、了解写作方法，这样做就教会了学生在生活中学会积累地方语言、安排文章层次的能力。

  生活中我们常说“不破不立”。只有破,才能立。学生的成长也是这样。在教学中要让学生学会打破已有的知识禁锢，学生才会成长。如课例《桥》它的学习任务，在全面的感受人物形象的自主学习和合作学习提出来之后，如何去联系情节环境来感受人物的形象。从学生的回答来看，孩子的认知是标签化的，他可能不读这些文字，不走进小说的情节和环境，他就有了这样的一些概念，但不是真的感受？老师基于这样的学情，再次进入一个感受深刻的画面，再次探究一种关联性的学习：关联环境、关联情节，关联人物的表现。学生的一种深层次的学习表现就有了变化，而这个变化不是一些标签式的词语，而是从学生的言语、表情、动作当中去呈现了，这就看得出来，学生的认知在发生一种内在变化。这样的教学活动让学生觉得活在课堂中是有成就感的，这是一节成长的课堂。

  通过余校长的教育，引起了老师们内心不小的震撼，他让老师对新课标重新构建。同时也从这些课例中明白：要想上好一节优课，教师必须准确把脉课标、认真研读教材、研究学生、让学习真正发生在课堂。